济南瑞贝星语言机构针对自闭症谱系、发育迟缓等存在口肌及构音发展障碍，需要进 行干预训练的2-12周岁儿童。 经过各种语言介入来提升儿童表达动机，用情景的设置来提高儿童的主动表达，社交互动的能力。


瑞贝星服务对象：自闭症谱系障碍：言语发育障碍、人际交往障碍、兴趣狭窄和行为方式刻板等。自闭症倾向儿童：异常的语言能力、异常的交往能力、狭窄的兴趣以及固执的行为模式，有自闭症倾向。儿童发育迟缓：体格发育落后、运动发育落后、语言发育落后、智力发育落后、心理发展落后等儿童。

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如何为自闭症儿童接受融合教育做准备？

　　很多家长咨询：“我的孩子是不是要准备好了，要掌握了一定的基础能力才能去融合？”他们甚至一些自闭症康复师认为，孩子首先应该接受大量的个训和一对一干预，等“能力出来了”，再去融合。

　　但对于自闭症儿童来说，一方面他和正常孩子一样，从一开始就准备好了，如果幼儿园和可以提供一个高质量的教育环境，可以提供足够的支持，他们无需先把自己“治好”，才拥有入学的权利和机会；另一方面，他们和正常孩子一样，从一开始也没有完全准备好，因为进入幼儿园，三年的学习和活动经验，就是为了未来的学习和人生做准备的，孩子需要在集体环境中的丰富活动里不断成长，没有孩子是做好完全的准备再入学的。

　　有多所办学经验超过十年的融合幼儿园，也有专门为自闭症儿童设置的融合幼儿园。很多孩子刚开始进入集体环境的时候，不听指令，无法安坐，在教师的教导和融合小伙伴的支持下，自闭症孩子即便自身能力不足，也会慢慢适应环境的要求。义务教育阶段的环境和学习要求比幼儿园更高，孩子的能力确实是影响融合教育质量的关键。进入普通学校学习的自闭症儿童，首先要情绪平稳、行为上可以遵守常规，不会影响教学；其次要有基本的自我照料能力和安全意识；然后具备基本的沟通能力、社交能力。学业要求总是被放在较后，当然，如果孩子具备学习能力，这对于他们适应环境、参与课堂学习是非常有益的。

　　因此，我们要关注自闭症儿童的入学准备，而不仅仅是学习知识，还包括：强调孩子学习的准备：强调孩子适应学校的准备：强调孩子对学习和对学校的准备；强调学校适应孩子，社区和教育环境影响孩子发展等。其中者关注孩子自身对未来学校生活的准备，而后者关注外部环境的作用。

　　从关注自闭症儿童自身准备的角度来看，是孩子为满足学校各种要求的较低准备水平，包括身体健康和福祉，与学业成功相关的社会情感发展，语言技能和理解力以及常识和认知。从关注外部环境的作用来看，一些认为入学准备是帮助孩子顺利完成入学过渡的资源，包括个人、社会、组织、教育、政治等方面的资源。

　　因此，并不是自闭症儿童准备好了，才开展融合教育，而是融合教育是为了帮助孩子更好地准备。为了未来的学业，也是为了未来的就业和生活，为了自闭症儿童能融入社区和社会。

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